DAFO EN RELACIÓ A LA IMPLANTACIÓ DEL PLA DE TREBALL EN EL CENTRE DE PRÀCTIQUES

Primer m’agradaria fer-vos cinc cèntims del centre de pràctiques on desenvolupo el pla de treball d’aquest Pràcticum II.

El centre és un institut de secundària ubicat en una població a uns 30 quilòmetres de Barcelona i amb una població de  7.000 habitants.

A l’institut s’imparteix de primer a quart de la ESO i consta de dues línies. Quant els nois arriben a quart han de marxar a d’altres poblacions si volen continuar fent batxillerat o cicles formatius.

La meva intervenció es centra en:

• L’adaptació de tot el material en l’àrea de matemàtiques a una alumna de 1r de la ESO amb retard mental sever.
• Seguiment de l’adaptació d’una nena boliviana nouvinguda que s’adapta tardanament a 4t de la ESO.
• Atenció individualitzada i reforç a un alumne amb dislèxia i un altre amb retard mental lleuger.

FACTORS INTERNS:

DEBILITATS:

=  El departament de psicopedagogia compta amb dues professionals que donada la tipologia de centre es troben sovint saturades de feina.

=  El centre no compta amb aula USEE per la qual cosa tots els alumnes assisteixen a l’aula ordinària amb la dificultat que això origina al docent per fer atenció a la diversitat.

=  És un centre petit i la ràtio de professors per alumnes és molt baixa.

=  Donades les característiques de centre petit hi ha força dificultats per fer desdoblaments amb els grups.

=  Els docents del centre presenten formes molt diferenciades a l’hora de fer front o tractar la diversitat.

=  Els alumnes de secundària no tenen el referent dels alumnes de batxillerat on emmirallar-se.

FORTALESES:

C  Es tracta d’un centre de nova creació per tan totes les infraestructures són modernes i adaptades a les necessitats d’un centre d’aquestes característiques.

C  Claustre cohesionat amb un treball basat en la cooperació i el consens.

C  Centre amb pocs alumnes, tots es coneixen és com una gran família.

C  Estreta col·laboració amb la persona professional de l’EAP.

C  Estreta col·laboració amb el serveis socials de l’ajuntament per el seguiment dels casos particulars a nivell social.

C  Es realitzen molts reunions de seguiment social.

C  Programa de prevenció de Drogues que depèn de la Mancomunitat de la zona.

C  Programa d’informació en relació a seguretat a Internet impartida pel cos dels Mossos d’Esquadra.

C  Programa Salut i Escola.

C  L’institut ha adaptat el projecte Educat 1x1.

C  Cada alumne compta amb un portàtil que fa que la feina acadèmica resulti més atractiva i interactiva.

FACTORS EXTERNS

AMENACES:

=  El nivell social, econòmic i cultural de les famílies dels alumnes podríem dir que és mig-baix, això es reflexa en algunes problemàtiques dels alumnes a l’aula ja sigui en relació als aprenentatges com a dificultats de tipus conductual i de relació amb iguals i professorat.

=  Les xarxes socials com Facebook, Twitter o el Messenger són caldo de cultiu de los problemàtiques que després es desencadenen dins el centre. Es produeix una sofisticació de l’assetjament escolar (bulling).

=   És una població molt dispersa i això provoca desafecció en els seus habitants.

=  Els nois necessiten anar en cotxe a tot arreu ja que viuen a grans distàncies.

=  No hi ha nucli urbà i sembla que la població no es sent molt arrelada.

=  Els sobtats canvis en la legislació o normativa dirigida a educació transmeten desconfiança als mateixos professionals de l’educació.

=  Les retallades econòmiques afecten ara i afectaran molt més en el futur.

=  L’atur ha fet estralls entre les famílies del centre, hi ha un percentatge molt alt que es dedicaven a la construcció, sector que es troba molt afectat en aquest moment.

OPORTUNITATS:

C  El centre es troba ubicat en una zona tranquila, prop de l’ajuntament i on no s’hi dóna ambient de bars o ambient de drogues.

C  Està davant d’un centre de primària, molts pares aprofiten per deixar els més petits a un centre i els grans a l’altre això fa que tothom es conegui.

C  Just al costat de l'institut hi ha un centre de trobada de joves que fa poc ha obert l’ajuntament on s’hi ofereixen diverses activitats als més joves.

C  Tots els serveis de l’ajuntament es posen a disposició per tal que siguin aprofitats pels professionals del centre i també pels alumnes.

C  La biblioteca municipal és a tocar del centre.

C  El pavelló d’esports és a tocar del centre.

C  El Camp de futbol és a tocar del centre.

SEGUIMENT DE LA SÒNIA

Finalment ja s’ha pres una decisió amb la Sònia i la seva família. Com ja havia comentat la nena venia de Bolívia i allà el nivell acadèmic no es correspont amb els que tenim a Catalunya i per tant, i havent-se incorporat el mes de març, no es podia graduar.

Amb el consens de la família, la nena i guiats per la psicopedagoga del centre, la nena anirà a fer un PQPI o de vendes o de perruqueria. S’ha mira de cercar la millor solució per donar una sortida de futur a la Sònia. Més endavant, amb el nivell de català més assolit podrà preparar-se per obtenir el graduat en secundària si ho desitja.

TREBALL AMB EN BLAI

Amb en Blai estic tenint moltes dificultats. Les hores de reforç que havíem pactat amb la meva tutora de practiques centraven l’atenció els dilluns a la tarda. Es dona la casuística que dilluns hi ha molts dies que són festa,  ja sigui per Setmana Santa, per dies de lliure disposició, etc. També es dona la circumstància que en Blai és un nen amb molt d'absentisme i, sobretot, a les tardes després de dinar, quasi bé mai torna al centre.

Amb aquest nen hem pogut treballar molt poc i ara per ara tinc pendent parlar amb la meva tutora el tema de la falta d’assistència de l’alumne per saber si ja s’està fent quelcom al respecte i veure en quin punt es troba la família respecte la realitat del nen al centre.

ORIENTACIÓ ACADÈMICA ALUMNES DE 4t ESO

Amb els alumnes de 4t estem ja a la recta final del procés d’orientació educativa per aquesta etapa. A hores d’ara tots els alumnes ja estan preinscrits o en procés de fer-ho als ensenyaments post obligatoris de la seva elecció. Ha estat un treball que el departament de psicopedagogia ha fet des de principi de curs i ha inclòs tot tipus de xerrades, sortides i tutories dirigides únicament i exclusivament a l’orientació dels alumnes en l’elecció del seu itinerari acadèmic.

Ara les úniques preocupacions dels alumnes són recuperar aquelles assignatures que tenen encara pendents de superar i centrar-se en el treball de recerca. Els que han estat constants durant tot el curs reconeixent que han pogut superar el curs sense massa dificultats i per tots aquells que no han estat tan constants o tenen més dificultats ara comença un període complicat on molts es juguen graduar-se, repetir o anar a fer un PQPI.

És un moment important i ells ho saben, per això també es tan important el treball previ que s’ha fet tot l’any per ajudar-los en el procés i per prendre una decisió de cara al futur.

EL TREBALL AMB LA MARIA

El treball que faig amb la Maria em fa sentir feliç, feliç a cada petita cosa que ella descobreix a cada cosa que ella domina... o sembla que domina. El proper dia que ens tornem a veure sembla que anem al punt de partida, que tornem enrere i tornem a fer aquelles coses que ja em fet de nou una vegada i un altre. La Maria és molt treballadora i no es cansa mai de repetir les coses una vegada i un altra. Sovint és ella la que fa propostes de treball. Seguim un dossier amb problemes de la vida quotidiana, treballem aquest dossier d’adaptació de matemàtiques fent dibuixos de tot, representant les situacions, amb diners de joguina, jo alguns cops sóc la compradora d’altre la venedora... Anem fent els problemes, uns costen més, d’altres menys però el que és una evidència és que la Maria no té capacitat d’abstracció o aquesta és molt reduïda.

No detecta evidències o incoherències en càlculs bàsics i aquesta limitació és la que més preocupa la nena que té dificultats quan ha d’anar a comprar, per exemple una bossa de pipes. Sovint s’encaparra i es sent frustrada quan no troba la solució a un problema i, si finalment l’ajudo a trobar la resposta desconfia del que jo li dic i es torna a encaparrar en la seva primera proposta. Llavors és quan ella m’explica el problema a m’intenta convèncer.

Ella és conscient de les seves limitacions, és conscient quan alguns companys (per sort són els menys) riuen d’ella... no li agrada ser diferent i aquest també és un aspecte, que malgrat no ser de l’àrea de matemàtiques intento treballar amb ella entre problema i problema. Haver obert una via de comunicació tan sincera amb la nena ha estat per mi gratificant i alhora, enriquidor.

SEGUIMENT DE LA SÒNIA

Amb la Sònia continuem en la mateixa línea que des d’un bon principi, la nena està perfectament integrada al ritme del centre. La família continua mostrant el mateix interès que el primer dia i ara només queda decidir que es fa el proper curs. La nena està a 4t però, com ja vaig explicar, el nivell educatiu del país d’origen no es correspon amb el d’aquí i per tan el més probable, malgrat la bona integració que ha tingut la nena, la diferència de nivell i la dificultat afegida de l’aprenentatge del català, quasi de segur ens indiquen que haurà de repetir 4t.

COMPRENSIÓ LECTORA AMB EN JEP

Finalment amb en Jep estem treballant, sobretot i bàsicament la comprensió lectora, per més i més que llegíem no ens en sortíem amb l’imperi Romà, la cultura clàssica...

Els reforços a l’àrea d’història, en les primeres sessions varen ser un desastre i el noi la única cosa que volia era que el temps passes el més ràpid possible. Només intentava excuses per “fugir” i la veritat és que les sessions no tenien cap sentit, el nen no entenia res i jo tenia la sensació de perdre el temps sense poder-lo ajudar.

Vam fer un canvi d’estratègia per centrar-nos en la comprensió abans que en la historia i vam començar a treballar amb suport TIC. Les eines que utilitzem són las de la pàgina http://www.xtec.es/aulanet/ud/catala/textos/aprenentatge1.htm i de moment aquesta és la tasca principal. Des del moment que canvio la metodologia el nen es mostra més receptiu i les sessions prenen sentit i s’afegeix valor al moment que compartim durant el reforç.